案 例

    反思：科研與激情

    鄭麗鴻

    一、 案例背景

    “讓小燈泡亮起來”這是幼兒園大班的一節(jié)很傳統(tǒng)科學(xué)教育活動。在以往的教育活動中，教師一般希望通過動手操作，使幼兒明白電線的導(dǎo)電作用，電池的蓄電作用，并以此活動發(fā)展幼兒的動手操作能力。在我園的觀摩教學(xué)活動中大三班的胡老師組織孩子進(jìn)行的同一內(nèi)容的活動中，兩次得到全體參加觀摩活動的老師們的熱烈掌聲，這些掌聲是給予孩子們的，因?yàn)楹⒆觽兏挥袆?chuàng)造性的探索令所有觀摩者驚訝、驚嘆。一般地說，小燈泡接上電線、電池亮了也就很好了，但在短短的30分鐘時間里，這些孩子們由剛開始的手足無措到新方法不斷冒出來，令現(xiàn)場所有人感動、感嘆、振奮。這些掌聲也是給予胡老師的，是她的熱情和投入了無痕跡的指導(dǎo)把孩子們引入了一個無限探索的天地。應(yīng)該說此次活動是對幼兒園傳統(tǒng)科學(xué)教育活動的實(shí)踐突破，這種突破既有對傳統(tǒng)上課模式和教師角色的突破，也有對幼兒學(xué)習(xí)理念的突破。這堂課我們科學(xué)課題組的幾位教師自始至終參加了研究。

    二、案例描述和分析

    在胡老師組織的此次科學(xué)探索活動中，我們看到的不是教師要求孩子怎樣，而是孩子興致勃勃地、愉快地、十分投入地想辦法讓自己的小燈泡亮起來。當(dāng)一個、兩個、三個小燈泡亮起來時，孩子們興奮極了，激動地大喊：“我的亮了！”所有的觀摩教師都看到了孩子們發(fā)光的快樂眼神，大家禁不住都在感嘆：“原來快樂學(xué)習(xí)是可行的！”因?yàn)槭强鞓返模砸彩欠浅Ｗ灾鞯?。請聽活動結(jié)束時孩子的一段對話：徐欣哲：“我會三種方法，我能用三種方法讓小燈泡亮起來！”陸俊宏：“你吹牛！”徐欣哲：“不信，咱們回去試試！”。從這幾句對話中，我們看到的并不僅僅是孩子們掌握了幾種使小燈泡亮的方法，而是看到了孩子們對科學(xué)探索活動的興趣，對自己能力的自信——應(yīng)該說這也是本次活動帶給孩子的最有價值的發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)是快樂的?！毒V要》總則第4條指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”說明了現(xiàn)代教育“人本化”的發(fā)展趨勢和幼教工作者兒童觀、教育觀的巨大轉(zhuǎn)變。幼兒園教育教學(xué)最根本的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但這種發(fā)展是主動的、健康的、快樂的。

    在準(zhǔn)備此次活動時，胡老師特別擔(dān)心剛開始的環(huán)節(jié)，如果大部分孩子不會，怎么辦？會不會“冷場”？要不要告訴孩子，教會孩子如何讓小燈泡亮起來？研討時大家一致的意見是：讓孩子引領(lǐng)孩子。結(jié)果也確是如此，當(dāng)一個孩子的燈泡亮了時，所有的孩子呼地跑過來觀看、學(xué)習(xí)，然后興奮地又回到自己的操作臺前忙碌。當(dāng)老師提示幼兒如何讓小燈泡更亮?xí)r，我們看到兩個孩子、三個孩子自主地結(jié)合在一起，把兩個、三個電池連起來，把兩根電線接起來，他們?nèi)绱梭@喜地看到小燈泡真的更亮了！從兒童社會性發(fā)展的角度來講，幼兒園孩子的合作意識還處于非常低的發(fā)展水平，所以也有許多人懷疑幼兒園的孩子是否存在合作學(xué)習(xí)。

    　　胡老師組織的此次科學(xué)探索活動不僅使我們看到了孩子們巨大的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性，而且也看到了年輕教師在新《綱要》精神引領(lǐng)下教育觀念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變和在教育實(shí)踐方面的突破，胡老師謙虛地說自己是和孩子一起成長。

    在活動結(jié)束時，胡老師說過一句話很令人反省，她說：“我覺得自己沒做什么呀，但孩子們表現(xiàn)太好了！”。在以往，無論是教師的日常教學(xué)，還是公開教學(xué)活動，我們看到最多的基本上都還是教師個人風(fēng)采的展示。一個活動從準(zhǔn)備到實(shí)施，教師考慮最多的都是關(guān)于自己如何去教，很少會去想孩子們是如何學(xué)習(xí)的，也就是說我們過于迷信自己的教，所以，在教學(xué)活動中，我們看到最多的是教師個人的忙碌。教師干預(yù)過多、控制過多、兒童被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的兒童主動學(xué)習(xí)的理念成為一句空話。在景老師的活動中，沒有演示、沒有講解，教師只是為孩子們設(shè)置了一個問題情境，提供了能夠物化教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)材料，孩子們便積極地投入到探索中，大班孩子特有的好勝心驅(qū)使他們要幫助老師解決問題。在孩子們開始時的黑暗摸索中，教師不急不躁，只是耐心等待，當(dāng)終于有一個孩子無意中讓小燈泡亮了時，猶如在全班點(diǎn)燃了一座希望的明燈，無須教師要求，所有的孩子自動地跑過來學(xué)習(xí)，恍然大悟一般又轉(zhuǎn)回繼續(xù)探索。在這個過程中，教師只是輔助有新辦法的孩子演示給別的孩子看，正是孩子們的一個個新辦法又刺激了孩子們源源不斷的智慧火花，讓我們看到孩子們自我激勵、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的最好實(shí)例。相信孩子，相信孩子是有巨大發(fā)展?jié)摿?、巨大?chuàng)造性的個體，這種兒童觀不僅僅是寫在書上、本上，而應(yīng)該真正體現(xiàn)在教師的實(shí)踐教學(xué)中。只有教師兒童觀的轉(zhuǎn)變才會有教師觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，教師“成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！辈艜蔀楝F(xiàn)實(shí)。

    三、案例反思

    也許在已往，教研很難和激情兩個字聯(lián)系在一起。一提到教研，我們往往會想到一人主持、集中學(xué)習(xí)的場面和那些被動聽眾記錄者那無奈的神情。而當(dāng)科學(xué)教育活動《讓小燈泡亮起來》結(jié)束以后，我們的教研活動卻一改往日的沉悶和嚴(yán)肅，變成了一場熱烈的討論和交流。大家不僅為孩子們那充滿創(chuàng)意的探索和發(fā)現(xiàn)而驚嘆，更為孩子們的巨大潛力和成功而激動不已。上課的胡老師眼睛里閃爍著成功和自信的目光。她激動的將自己整個活動的準(zhǔn)備過程和在一次一次試教中的問題與發(fā)現(xiàn)同大家分享。而老師們也積極踴躍的表達(dá)著自己的看法，提出了許多與眾不同的獨(dú)到見解。整個教研活動沒有說教，沒有限制，大家暢所欲言，激烈爭論，結(jié)束的時間已到，大家還久久不愿散去。就在老師們因激動和興奮而漲紅的臉上，因自由和輕松而燦爛的微笑里，因成功和領(lǐng)悟而閃爍的目光中，我看到了一種激情，一種研究的樂趣，那不正是我久久渴望的嗎？我從心里為老師們感動和高興，并由此想了很多很多……

    　　我們常常要求老師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、引導(dǎo)者，要求老師要把幼兒的需要放在首位，把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。但作為管理者這樣要求教師時，我們自己卻忽視了老師作為自我發(fā)展的主人，那種渴望自主，渴望成功的心愿，忽視了老師的不同聲音和所需所想。我們總是以權(quán)威和專家的姿態(tài)指導(dǎo)著他們，批閱老師的教育筆記，組織專題的研討活動，檢查各類教育教學(xué)，甚至把一節(jié)觀摩課聽上三遍四遍，細(xì)微到每一句問話、每一個教具我們都要親自過目，提出意見。當(dāng)我們在辛苦費(fèi)力，絞盡腦汁的做這些事情時，我們卻忽視了一個重要的問題：老師的意愿。作為實(shí)施教育的主角，老師從來都是被動的參與研究她們的教育能力和教學(xué)水平在很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)專家對他們的評價，而老師自己已經(jīng)沒有了動腦思考的習(xí)慣和參與研究的激情。想到這些，我忽然不寒而栗，深深自責(zé)。作為一名業(yè)務(wù)園長，我應(yīng)該把培養(yǎng)教師專業(yè)化成長放在教研工作的首位，把教師培養(yǎng)成學(xué)者型、研究型的老師。我在反思和總結(jié)這次活動成功原因的同時，也漸漸明確了今后教研活動的創(chuàng)新改革之路。本次教研活動就是從老師們感到困難的科學(xué)教育入手，結(jié)合老師們提出的問題，引導(dǎo)老師思考和研究：如何選擇適宜的科學(xué)教育內(nèi)容；如何組織幼兒自主操作活動；在幼兒自主探索過程中如何發(fā)揮老師的主導(dǎo)性以及怎樣讓科學(xué)活動更加生動、有意義等問題。由于這些問題都來源于老師的實(shí)際，具有真實(shí)性和針對性，所以老師表現(xiàn)了極大的興趣，并能提出自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，真正獲得了啟發(fā)和領(lǐng)悟。同時，科學(xué)教育又是充分體現(xiàn)老師教育理念，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提高老師教育技能的一個領(lǐng)域。因此通過科學(xué)教育的研討，能從根本上改變老師的教育觀念，提高老師的教育教學(xué)實(shí)踐技能，并進(jìn)一步把《綱要》精神，融匯貫通到其他各個領(lǐng)域中去，為今后的實(shí)踐提供正確的導(dǎo)向，真正起到提高老師專業(yè)化的作用。

    　總之，創(chuàng)造一個富有激情的教研活動，形成一個基于實(shí)踐的參與式教研模式，老師們會發(fā)現(xiàn)：研討是一件多么快樂的事情；我有觀點(diǎn)，我要別人分享我的想法；原來平凡的工作中充滿挑戰(zhàn)和樂趣；研究不再是高不可攀的事情，人人都可以參與。所以，我們希望每一個人都愛上教研，讓教研充滿激情，讓具有激情的教研活動真正成為老師們成長和發(fā)展的平臺。

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